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建立良好行為及減少負面行為的策略

建立良好行為

1. 闡釋及示範

利用解釋細節或親身示範來指出及教導良好行為

​

2. 過度矯正

回到事發情況重複練習良好行為

​

3. 鼓勵

減少負面行為

1. 口頭訓誡

 

- 即時、簡要、語氣堅定地提出指令或提醒學生更正行為

 

- 避免嘮叨

​

2. 懲罰

注意！

 

鼓勵不一定需要是物質獎勵（如：貼紙和零食），  也可以用非物質獎勵（如：遊戲和公開的讚揚）

懲罰患有ADHD的學生時最好別奪走他們的小休時間，

他們需要活動或走動來加強專注力

                                                                

表揚良好的表現 > 懲罰負面行為！

教師該何時和如何執行賞罰？

 鼓勵

  • 良好行為出現後應即時作出鼓勵並指出你在鼓勵甚麼行為

  • 在鼓勵良好行為初期，應在每次良好行為出現後給予獎勵

  • 學生掌握到良好行為後，可以逐漸改變獎勵的頻率（如：每 3-5次才獎勵）

  • 不應鼓勵負面行為或利用獎勵賄賂或戲弄學生

懲罰

  • 給予適當程度的懲罰及容許有補救方法，減少學生放棄跟從制度的風險

  • 給予適當程度的懲罰及容許有補救方法，減少學生放棄跟從制度的風險

  • 給予自然和與事件相關的後果：

    • 例子1: 考試遲到

      • ✓ 不會補回錯失的考試時間

      • X 額外再扣考試時間

    • 例子2: 拒絕提交功課

      • ✓ 提供合理的解釋及解決方案

      • X 在上課或小息時在課室或走廊罰企

相應的代價

  • 失去特權／獎勵／得獎機會

  • 會隨時間效用大減

  • 務必在有獎勵計劃的同時採用；懲罰過後儘快按良好行為作出獎賞

  • 懲罰前先給予2次警告
     

暫停冷靜法（Time-out）

1. 阻止學生在不良行為發生的房間逗留

  • 在不良行為發生的另一個房間或空間暫時停止參與活動從而冷靜一下

2. 讓學生逗留在不良行為發生的房間

  • 冷靜期間不要與學生交流

  • 冷靜的地方必須安全又不引人注意

  • 事先確立合理的時間限制

  • 讓學生理解暫停冷靜為冷靜地思考和反省的時間，而不是一個懲罰

01.

保持耐性及同理心

02.

須冷靜及堅定，不被學生牽動情緒

幫助患有ADHD的學生促進社交關係

建造正面環境

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  • 鼓勵學生努力嘗試、互相尊重及自我更正

  • 製造機會讓大家展現不同強項、興趣和共同困擾以培育互相幫助的美德、同理心及彼此欣賞的習慣

  • 鼓勵學生之間的共融，如：

    • 例子1：按強項分配職責

    • 例子2：讓患有ADHD的學生有機會選擇與同學分享獎勵

  • 製造機會讓同輩間有結構地及有指示下合作

    • 例子：與學生一起建立口頭或視覺提示，提點恰當的社交行為及解決問題的方法

私下給予回饋

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  • 給予即時回饋，讓學生知道自己是否在正軌上

  • 低調地提供私下回饋以免傷害學生自尊心

提升自我意識

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  • 學生對事件的看法（如：引起問題的原因）

  • 學生的反應（如：感受及身體反應）

  • 學生的期望（如：對自己和如何解決問題）

  • 將來遇到同樣事情時改變自己應對方法的技巧等

設定提示及提醒

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  • 當學生開始出現不良行為的時候可以利用口頭或視覺提示來協助學生

  • 提早在能預知的社交活動中提供問題的解決方案，如：

    • 學生提出要求

    • 學生在輪候

    • 學生感覺即將落敗或暫時未能滿足

    • 學生被拒絕

建造正面環境

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•鼓勵學生努力嘗試、互相尊重及自我更正

•製造機會讓大家展現不同強項、興趣和共同困擾以培育互相幫助的美德、同理心及彼此欣賞的習慣

•鼓勵學生之間的共融，如：

•例子1：按強項分配職責

•例子2：讓患有ADHD的學生有機會選擇與同學分享獎勵

•製造機會讓同輩間有結構地及有指示下合作

•例子：與學生一起建立口頭或視覺提示，提點恰當的社交行為及解決問題的方法

私下給予回饋

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•給予即時回饋，讓學生知道自己是否在正軌上

•低調地提供私下回饋以免傷害學生自尊心

提升自我意識

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•學生對事件的看法（如：引起問題的原因）

•學生的反應（如：感受及身體反應）

•學生的期望（如：對自己和如何解決問題）

•將來遇到同樣事情時改變自己應對方法的技巧等

設定提示及提醒

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•當學生開始出現不良行為的時候可以利用口頭或視覺提示來協助學生

•提早在能預知的社交活動中提供問題的解決方案，如·：

•學生提出要求

•學生在輪候

•學生感覺即將落敗或暫時未能滿足

•學生被拒絕

責任逐漸轉移模式及淡出 (GRR)

教師需定時審查調適策略的效用，因此不建議長期採用同一種策略。如學生展現進步，教師可考慮調整推行策略的類別、減低推行策略的強度和頻率、或縮短推行策略的時長。我們的目標是幫助學生逐漸變得獨立。

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An example of gradual release of responsibility (GRR)

教師示範如何寫作文章

在教師引導下，學生以填充方式寫一篇文章，字數減低並有教師提供的詞彙清單

學生在家裡自己以完整句子寫新的一篇文章，字數減低並有教師提供的詞彙清單

學生先與教師在學校一起建立一個詞彙清單。學生在家裡自己以完整句子再作一篇新文章，但仍減低宇數要求

支援家長及家校合作

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  • 觀察及紀錄學生服藥後的效果及任何副作用

  • 幫助家長訂立合理的期望，與家長定期複檢學生表現及進度，一同發掘學生的強項與興趣

  • 有些家長會詢問該否讓學生留級；與家長一起衡量留級的好處與帶來的潛在傷害 （如：不再是熟悉的教師 任教，失去朋友，傷害自尊心）

  • 透過「陽光電話」向家長分享對學生的正面觀察，促進良好的家校關係

  • 向家長分享有效的學習或管教資源

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